在数字技术加快速度进行发展的背景下，教育信息化已成为推动教育革新的重要力量。2024年第11期的《中国教育信息化》为我们揭开了数字化转型中各类教育形态的新篇章，提供了丰富的研究成果和深刻的思考，让我们认识教育信息化背后蕴藏的巨大潜力。

　　本期特稿以“新质教育信息化的内涵机理、推进逻辑和实施进路”为核心，探讨了在数智时代下新质生产力如何赋予教育深刻变革的动力。研究指出，推动教育信息化的新质发展需要从内涵机理、实践逻辑和实施路径三个维度展开。教育信息化不单单是工具与技术的应用，更是体制、理念与文化的深度转型。

　　紧接着，特稿的讨论切入到乡村教育治理，肖菊梅和赵静共同撰写的文章强调了数字技术在乡村教育中的多重价值及所面临的挑战。乡村教育治理亟需实现多元主体的良性互动。然而，数字技术的不成熟、治理主体的数字素养缺乏等问题，成为实现现代化教育治理的绊脚石。

　　吕鸣的文章则聚焦教育数据的价值，讨论如何释放这一潜力。教育过程中的数据不仅仅是统计数字，挖掘其内在价值有助于推动教育治理的科学化和精细化，为教育决策提供坚实的数据支撑。然而，教育数据的应用现状显示出明显的不平衡，这亟需我们去探索可持续发展策略和有效的实现机制。

　　区域教育信息化领导力的现状与提升路径也是本期的重要议题。周雄俊等研究者通过对C市的信息化实验区的调研，揭示了区域教育管理者在信息化领导力上表现优异，但在推动个性化规划和合理经费分配上仍有提升空间。这对别的地方的教育管理者提供了有益的借鉴。

　　在高等教育的数字化转型中，吕宋皓等提出了智慧网络管控平台的必要性与实践。传统校园面临的信息孤岛现象，通过构建智慧平台可以轻松又有效提升教育管理的现代化水平。这为未来高等教育的信息化发展指明了方向。

　　国际视野下，胡奇的研究关注国际组织在教育数字化转型中的政策价值取向。从联合国教科文组织与经合组织的政策文本中，我们大家可以看到教育数字化发展所面临的多重挑战与机遇，为提升全球教育公平与质量提供了指导意见。

　　此外，法国在教育数字化转型中的战略规划同样值得借鉴。王帅杰和杨启光分析了法国《2023—2027年教育数字化战略》报告，强调国家与地方、公共与私营部门之间的协同作用。对于我国而言，构建一个多方参与的教育数字化ECO，将是未来发展的重要目标。

　　教师教育与发展的维度则由吴晓英等人探讨了乡村教师数字素养发展。随着数字化改革的深入，乡村教师作为教育链条中不可或缺的角色，其数字技术应用能力必然的联系到教育公平与质量的提升。为此，建立起政府、学校与教师三位一体的合作机制，将是推动乡村教师专业发展的关键。

　　最后，本期还讨论了如何利用大数据技术优化课程思政与在线学习指导等具体实践，体现了在数字教育环境中个性化教学的必要性和可能性。这些研究成果不仅为教育从业者提供了新的教学理念与方法论，也为政策制定者在教育信息化的路途中提供了实践参考。

　　通过这一系列的研究和讨论，我们大家可以清晰地看到，教育信息化并非孤立存在，而是与教育的每个方面紧密相连。为迎接新质教育的崛起，积极推动数字转型的深远影响，成为当下每一个教育人不可或缺的责任与使命。在未来的道路上，我们期待通过不断的探索和创新，为每一位学习者创造更美好的教育环境。返回搜狐，查看更加多